学苑撰文

星岛日报「资优人语」（2020年2月）

上月举行的「2020何东资优教育演讲暨双年家长会议」上，德国学者海德伦·斯托格教授 (Prof Heidrun Stoeger) 分享学习动机与资优学生成就的关係。斯托格教授谓，「有人把资优定义为高智商，但我们知道高智商并不足以造就成功的资优儿。资优学生不会在没有付出任何努力的情况下，自然而然在其具备天赋的领域脱颖而出。在新的资优概念之中，动机为资优不可或缺的一部分，『学习动机』起催化作用，激发潜能，让资优学生发挥超乎平常人的学习果效。」

一般人要付上至少一万小时的努力，投放大量时间进行有目的的学习，才能在某一领域成为成功专才。我们现在知道没有强烈的学习动机，难以有效学习，有所成就。像学苑其中一位热爱科学的学员邹骏宏，家中藏有两叠各高一点八米的科学难题工作纸，见证他长时间强烈的学习动机，驱策他进入学习里程的「快线」，以中五学生的身份，获牛津大学取录入读四年制硕士课程。

斯托格教授透过卢比孔行动阶段模型(Rubicon Model of Action Phases)解释四个学习动机阶段有机会遇上的挑战。阶段一：作出选择。选择一项学习活动，「越具价值感、成功期许越高就越好」。学习活动可以是具趣味性，例如：学乐器。或者入读资优学苑课程获得卓越成绩，入读大学，达至成功。阶段二：实践计划。作出适当的部署，计划进行有目的的学习，设定于何时、何地和怎样进行学习，孩子便更坚持下去，迈向目标。

阶段三：付诸行动。在进行学习时，孩子往往会遇上令他们容易分心的诱惑。像他们坐在书桌上温习时收到WhatsApp 邀请他们吃雪糕、踢足球。这个时候，若他们遇上难懂的学习内容，或者不感兴趣的课业，他们准会被引诱，放下学习。所以作为家长和老师需要用尽方法让他们脱离诱惑，例如：学习时远离手机，建立自律的学习习惯。阶段四：评估所学。在学习了好一阵子，评估学习过程，学习内容和学习策略。有时候或许花了大量精力，亦未能取得理想进展，此时或须探究背后的原因，调整学习策略继续下去，又或者回到阶段一，重新思考学习活动是否适合自己。

总的来说，学习动机是相当複杂的，每个学生也是独特的，在努力，坚持以外，没有人皆适用的神奇成功方程式！

香港资优教育学苑院长吴大琪教授