資優洞見

從學校整體/ 學校制度層面探究培養學生「自我主導學習」之道
作者：民生書院校長葉志兆博士、蔡家榮老師、麥應賢老師

順序自左至右：蔡家榮老師、葉志兆博士、麥應賢老師

資優教育分享 (學術培養、情意教育、真實體驗)

在21世紀教育下，資優學生在學術和非學術領域都享有很多加速和深化學習的機會。然而，雖然不同領域有眾多發揮潛能的機會，但部分資優學生卻因為獲邀參加不同機構舉辦的資優教育活動和課程過多，令他們應接不暇，壓力倍增。此外，亦有資優學生在尋求學問的過程，失去了熱情和方向。因此，對於資優學生來說，學會成為「自我主導學習」尤其重要，惟有在清晰目標之下，他們探求新知的熱情、決心才得以持續，潛能才得以展現。

「全校參與」推行資優教育

為確保在跨學科層面及非學術領域均顧及實行資優教育的「三層架構推行模式」，學校領導層行政部門必須確定每位教學同工對資優教育均有相當認識程度。民生書院所有教學同工均已修畢教育局提供的資優教育網上基礎課程，了解資優學生的特質及如何把資優教育融入課堂。學校行政部門又把資優教育三層架構的推行工作納入學校年度計劃和報告中，務求各學科主任和部門主管策劃教學活動時，更有意識地融入資優教育的元素，例如在日常評核和考試加入不同的層級的評估方案和挑戰題。此外，聯課活動委員會也推行「多元化人才師友計劃」，為視覺藝術、音樂和體育方面的資優學生提供師友式培訓和指導。「全校參與」，亦即動員所有教學同工推行資優教育，確保為資優學生提供不同活動和課程，而教師隨時隨地預備指導及支援學生，發掘他們的天賦，讓潛能得以發揮展現。

為具卓越表現的資優學生提供情意教育

自我主導學習的學生是具有高度主導性、動力、熱情和決心，他們矢志在自己感興趣的領域脫穎而出。然而，資優學生往往是完美主義者，遇上挑戰和面對困難考驗時，動力和決心可能難以維持，為了避免失敗，他們或許會放棄某些機會或不願參加某些比賽。另外，有部分資優學生不認識自己的人生目標和個人興趣，以致對各種資優教育活動和課程感到厭煩。因此，我們有必要為資優學生提供情意教育，讓他們掌握壓力管理技能，明白個人獨特之處。例如，正念練習便有助管理壓力，讓同學進行反思；而領袖訓練營則可促進團隊精神，培養毅力和意志。情意教育能提高資優學生的自我意識、促進自我了解和提升抗逆能力，鼓勵他們承擔若干程度的風險，勇於接受挑戰，故此對提高資優學生的自我主導學習能力至為重要。

為資優學生設計「真實學習體驗」

由於教學的過程已從過往教師主導轉為學生主導，因此必須為資優學生提供「真實學習體驗」，加強他們在學習和求知過程中的自主意識，否則學生便可能無法在自我主導學習的過程中，維持動力和決心。我們會以民生書院的模擬聯合國（MUN）活動作為例子，說明為自我主導學習的資優學生設計和提供真實學習體驗有何重要。民生書院自2015年起參加香港模擬聯合國活動和哈佛模擬聯合國（亞洲）會議。初時，我們挑選成績優秀的同學參加這些活動。然而我們觀察到，那些成績優秀的同學沒有積極投入參與，亦無法從中學到很多東西。其後我們跟那些同學傾談，得知他們並不特別熱衷於討論具爭議性的全球議題。該次學習成果有限，原來跟同學的學習能力無關，而是因為缺乏動力和興趣。經過評估後，我們轉而鼓勵對活動感興趣但表現未必最出色的同學自薦參加。我們發覺，對活動深感興趣的同學，會更主動和願意學習，並發展自己的潛能。他們更有動力為比賽作好準備，又會設法提高自己的語言能力、辯論技巧和全球意識。這些經驗表明，真實的學習體驗能夠大大提升學習成果，促進資優學生的學習動機，讓他們具備自我主導學習的能力。

疫情中的聯課活動 (Aspiring確立抱負、Articulating整裝待發、Actualising付諸實行)

作為教師和教育工作者，我們大都熟悉「甚麼」、「如何」、「為何」這些疑問詞。很多時我們會告訴學生要學習甚麼、如何學習，以及為何要學習。學習目標對於課程策劃至為重要。近年有些教師會在課堂開始和結束時，向學生表述並簡介學習目標，讓他們更了解課堂的預期成果和將會採用的學習策略。這些認知有利於課堂教學。另外，在培養學生自我主導學習時，我們往往更關注「為何」這個問題。告訴學生「為何」要學習，可以提高他們的外在和內在學習動機。對於資優學生，教師可以考慮 問他們為何 要學習，而不是 告訴他們為何 要學習 。資優學生學習能力較高，應可在老師指導下自行探索學習某個主題背後的意義。如果能夠解決「為何」這個問題，資優學生便更容易開始並維持自我主導學習。

本校葉志兆校長跟上學年的學生領袖會見，向他們贈送賽門．西內克（Simon Sinek）的著作《先問，為甚麼》以茲鼓勵，並予以訓勉。我們相信，同學面對去年的逆境和非比尋常的情況，如能體會當中意義，必能把負面思想轉化成為獨特的學習體驗。今年開學之初，各學生組織包括學生會和六個社的執委會，都在網上進行了選舉。獲提名的內閣和候選人在網上進行助選活動，宣傳各項計劃和建議。同學為這些網上助選活動付出的努力，絕不少於實體助選活動。學生領袖的熱忱在當中展現無遺，他們亦已作好準備，應對前面種種挑戰。 2020-21年度學生領袖的就職典禮在學校禮堂舉行時，沒有觀眾在場。典禮過程經錄影後，於班主任課播放給所有同學觀看。 這些學生領袖都已準備好在社會動盪和疫情導致的非常情況下，承擔起領袖角色。學校致力幫助他們「確立抱負」- 即本段標題中第一個「A」(aspiring)，希望他們能夠自強不息，發揮創意，服務同學。

除了培養抱負，學校又為學生領袖提供不同培訓，支援他們承擔起自己的角色和責任。這跟本段標題中第二個「A」(articulating) -「整裝待發」互相呼應。為遵行教育局指引，疫情期間學校暫停一切實體聯課活動。領袖培訓改於網上進行。校長先向負責各學生組織的教師提供培訓，再由該些教師培訓學生領袖。學生領袖繼而調整該些培訓內容，再為其組織的成員提供培訓。

學校不僅為一小撮學生提供領袖培訓，因為我們相信，每位同學的領導才能或潛質都應該得以鍛煉。近年我們學校主要關注的其中一項工作，是培育年輕一代成為朝氣蓬勃、富有活力的人，亦即：（i）鍛鑄學生的自我管理和抗逆能力、（ii）協助學生盡展多元潛能，俾能卓絕群倫，以及（iii）培養學生關心國家及世界事務，並擁有世界公民意識。疫情無疑會干擾到學校慣常的活動和工作，故此我們必須探索替代模式，讓同學可以繼續從體驗中學習。學校為同學提供機會，盡量讓他們發揮創造力、領導才能、團隊精神……等。我們相信，同學從實踐中學到的，必定比從理論中學到的多。換言之，學校鼓勵同學經過周詳計劃後，把自己的想法付諸實行，最後檢討整個過程，從中有所學習。為人熟知的「規劃、實施、評估（PIE）」模型中「實施」的部分，跟本段標題第三個「A」(actualising) -「付諸實行」同出一轍。以下是本校如何在疫情中把一些主要關注工作付諸實行的例子。 

1. 鍛鑄學生的自我管理和抗逆能力
   
   學校舉辦了一次正向心理學專題講座，以提高同學的自我管理能力和抗逆能力，這兩者都是應對疫情下各種不明朗因素所必須具備的基本素質。配合同學的發展需要，高年級的講題為「Re-orientation - 定位更新」，低年級的講題則為「Exploration - 展翅」。由於教育局發出了保持社交距離和避免人群聚集的指引，為了讓全體同學都能參加專題講座，學校邀請了一位現職臨床心理學家的校友錄製一段40分鐘的影片，在2020年10月的班主任課播放給所有同學收看。該次講座啟發同學思考生命的正向價值，並讓同學認識如何處理 (尤其在疫情之中) 各種不利於適應的思維。專題講座後，由班主任帶領同學進行互動環節，增進彼此的溝通和了解。在疫情中各項維持社交距離的措施下，人與人之間的社交連繫就更顯珍貴。
   
   
2. 協助學生盡展多元潛能，俾能卓絕群倫
   
   近年加納（Howard Gardner）提出的多元智能理論得到了更廣泛的傳播，教育局資優教育組和多間學校均有採用。我們相信同學們都是獨一無二的，每種智能的表現程度可能各有強弱。我們的目標是幫助同學發掘並發展自己的興趣和才能，因此學校提供各種聯課活動供同學選擇，從中實踐上述理念。每年聯課活動報名日，各項聯課活動的執委成員會設置攤位，向同學宣傳所屬組織，而同學會在當日報名參加心儀的學會/組織。各項聯課活動的執委成員盡情發揮創意，採用不同宣傳策略，致力招募成員。 聯課活動日是學校每年一度的盛事，為大多數 - 甚至可能是全部 - 同學提供了確立抱負、整裝待發、付諸實行 的機會。
   
   2020-21年度無法實體舉辦聯課活動報名日，改為進行網上報名活動。 聯課活動執委成員運用虛擬宣傳代替傳統的宣傳攤位，又創作宣傳短片，上載到學校內聯網。同學在網上報名期內可先觀看短片，然後報名參加不同的聯課組織。各委員運用了多種媒介製作宣傳短片，包括動畫、馬賽克、資訊圖表、藝術文字等。同學們的適應能力和創意，令我們印象深刻。
   
   各項聯課組織的定期集會和活動，也透過實時會議應用程式在網上進行。轉以網上形式進行集會時，我們更加強調個別聯課活動的「情意」和「認知」元素，而涉及實體訓練的聯課活動則暫停舉行。透過網上集會，組員間培養起團隊精神和歸屬感，同時也學到相應的知識和技能。
   
   
3. 培養學生關心國家及世界事務，並擁有世界公民意識
   
   我們為同學提供充分機會，把學習範圍擴展到課堂以外，並培養他們的國民身分認同和全球公民意識。學校每年都會接待來自不同國家的國際交流計劃(AFS)交流生，他們積極參與校內活動，大大豐富了學校的文化氣氛。過去十多年，學校舉辦過不同主題的遊學團，藉以拓闊同學的視野，培養他們的國民意識和全球公民意識。因應疫情帶來的轉變，我們必須改用虛擬方式，與內地姊妹學校及外國夥伴學校進行交流。 2019年12月，我們與維也納商學院進行了首次虛擬交流。另外，本校中四及中五的文化交流大使正策劃一項與廣東廣雅中學進行的虛擬交流計劃，預計於2021上半年推行。當我們致力幫助同學在這「新常態」下持續並有更多學習時，當中每一小步都是舉足輕重的。