認識資優

培育資優生本身已是一項大挑戰，要培育雙重特殊資優生則是一項更大的挑戰，難度甚至是以倍數地超過前者。因此，家長及教師需要付出更大的努力以教導這些同時擁有天賦及特殊教育需要的雙重特殊資優生，協助他們克服因特殊教育需要而導致的障礙同時亦能發揮其潛能。

雙重特殊資優生的家長及教師是培育雙重特殊資優生最基本的持份者、最關鍵的人物，雙方的緊密合作有助於配合雙重特殊資優生發展的特別需要。

家長是雙重特殊資優生的倡導者

學校除了提供學習、天賦發展及社交情感方面的支援予雙重特殊資優生，家長的支援亦不可或缺，家長其實扮演着──雙重特殊資優生的倡導者的重要角色。不過，要讓公眾認識雙重特殊資優生是非常困難的。其中一個原因是仍然有些教育工作者不理解雙重特殊資優生的獨特需要，這些教師認為他們有能力完成作業，但卻可能誤會他們是恃才傲物、懶惰、無心向學、甚至是反叛的學生（Trail, 2011）。

延伸閱讀：培育有方（一）認識雙重特殊資優生
延伸閱讀：培育有方（二）如何培育雙重特殊資優生？

作為雙重特殊資優生的倡導者，家長必須收集客觀資料，明確地展示出學習、社交及情緒方面的問題如何影響其子女的學業表現。更重要的是，家長要緊記無論孩子的表現是否達到自己的期望，都必須避免指責孩子，在溝通過程中盡量明確地表達自己的關注。這樣，家長在整個解決問題的過程中，便會向孩子示範了如何倡導自己的權益。

Dr Baum 及 Dr Owen（2004）把家長在資優兒童不同發展階段的倡導角色區分如下：

• 雙重特殊資優生的倡導者角色：小學階段

在這個階段，有時家長可能是第一個察覺到孩子雙重特殊資優特質的人。家長必須與教師及學校其他人員建立良好關係，並跟教師分享家裏使用過而有效的培育策略，闡述孩子在家裏怎樣達到良好表現，這有助啟發教師如何擬訂合適策略，在課堂上應對雙重特殊資優生的需要。如果初步的嘗試無助於改善當前的情況，家長可能需要尋求全面的評估以了解雙重特殊資優子女的情況。與此同時，家長必須為疑似雙重特殊資優的孩子探索其權利，以物色社區資源，支援孩子的特殊教育需要。

在提供家庭支援給雙重特殊資優子女時，家長須注意他們較喜愛的學習模式（learning style）。時間管理技巧及任務細分技巧可以幫助他們把任務以可應付的部分來處理。有時當課業帶來太大壓力，家長可能需要預留一日進行消閑或促進精神健康的活動，讓雙重特殊資優生暫時輕鬆一下。另外，家長亦要表達對孩子天賦及才能的關注，以加強孩子的自我認同感和社會能力（social competence），同時家長亦須以身作則，樹立關愛對社會負責的榜樣。在暑假期間，令孩子喜愛的課外活動也許比功課輔導班和補習對雙重特殊資優生的發展更為有利。

• 雙重特殊資優生的倡導者角色：初中時期

在初中時期，許多不同種類的問題，甚至小學時期已解決的問題都可能重現。初中的課程要求更多閱讀及寫作技巧，及更複雜的執行功能技巧。同時，學童正努力尋找一個可以認同他們的朋輩群體，因為有些雙重特殊資優生可能會隱藏他們的障礙，以融入群體。家長可能會發現子女正於依賴同儕和要求更大自主權之間掙扎。有些希望有良好表現的雙重特殊資優生可能會放棄他們的社交生活或課外活動；而有些達不到學業要求的資優生則可能選擇放棄在學業上作出持續的嘗試。

在這個階段，雙重特殊資優生的家長有一個更複雜的角色。在每個學年的開始，家長應主動與相關的學校人員進行溝通以促進協作，協商出可使用哪些調適方法及策略於他們的子女。

家長必須讓孩子懂得如何為自己發聲，並協助他們在學校進行更多自我倡導。Dr Trail提出了一些策略建議（2011）：

• 協助雙重特殊資優生了解自己的專長、弱點及學習風格，這樣有助他們建立有效的策略，在學校取得成功。在解決問題的過程中，讓孩子參與，並給他們機會告訴別人他們需要甚麼，方能在學校取得成功。
• 幫助雙重特殊資優生培養必須的溝通技能，讓他們能夠有自信地表達自己，例如透過角色扮演，練習如何與教師安排會議及排練如何進行會議。
• 教導雙重特殊資優生如何在群體中與人合作，聽取其他同學的意見，以及在有需要時作出妥協。
• 幫助雙重特殊資優生了解如何面對挫折、自我克制及管理自己的行為。

在家裏，家長是孩子的「功課伙伴」，而不是「功課糾察」。聘用補習教師可以幫助家長聚焦於孩子的專長。區分哪些任務孩子應能自己完成，哪些可能需要協助，有助於加強孩子的自我效能感（self-efficacy）及創造更多成功的經驗。家長亦可透過更廣泛的社區活動（例如文學活動、理科研究、制服團體如童軍及體育活動如空手道等），繼續培養雙重特殊資優生的天賦，同時亦讓孩子與其他有共同興趣及專長的友儕一同參與活動。

• 雙重特殊資優生的倡導者角色：高中時期

在高中時期，許多雙重特殊資優青少年不斷接受新挑戰──課程要求提高，學業壓力增加，涉及綜合技巧及組織技能的長文作業，為不擅於用文字表達就讀高中的雙重特殊資優生增添不少壓力，使他們陷入精神緊張狀態。重要的考試、對升學及職涯方面的困惑，以及社交關係的發展，都使學校生活變得非常緊張。

家長及雙重特殊資優生必須繼續參與適當的活動及服務，當中包括為青少年而設的輔導服務。實習工作、獨立研究及網上課程可以激勵雙重特殊資優生。即使當中可能面對失敗，亦須讓青少年為自己的行為負責。這種自律的態度對他們持續學習是十分重要的。家長須緊記要與這些青少年建立正面、健康的關係。明確表示關心子女的天賦及抱負，可以為家長帶來許多與子女溝通的機會。若青少年有抑鬱徵狀或感到迷茫，便需要尋求輔導支援。

尋找對雙重特殊資優生有所認識的輔導人員十分重要，因他們能夠了解雙重特殊資優生的專長及弱點。一些小組輔導活動可以讓青少年有時間反思，討論某些主題，例如對雙重特殊資優的身分認同、如何向身邊的人表達自己的需要，以及研習歷史上成功雙重特殊資優人士的傳記等。與輔導人員合作，幫助雙重特殊資優生計劃未來，並設定符合他們的專長和興趣的事業目標，也是重要的一步。

延伸閱讀：培育有方（三）提升雙重特殊資優生的執行功能
延伸閱讀：培育有方（五）雙重特殊資優生亦可成才──自閉資優兒童

家校合作支援雙重特殊資優生

研究顯示，家校合作對兒童的出席率、作業完成率及成績均有正面影響（Henderson, Johnson, Mapp & Davies, 2006）。然而，對許多雙重特殊資優生而言，學校生活可以是一個令人非常沮喪的經驗。很多時他們的弱點在學校系統中表露無遺，但他們的專長卻只在校外活動中展示出來。教師很難識別其資優潛力，而家長則因為關注的事受到忽略或輕視而越來越沮喪。

Dr Trail（2011）提出一些改善家校合作的建議：

學校的角色：

• 歡迎家長參與學校活動，並了解家長的專長，讓他們參與學校志願服務；對他們提升子女接受教育的貢獻表示欣賞。
• 透過雙向溝通及共同決定，致力建立並與家長保持互相尊重的關係。
• 當資優生在學校遇到失敗時，學校應該了解雙重特殊資優生家長的挫敗感及評估他們的需要，也需要知道有些家長可能也是雙重特殊資優人士，並曾在其學校的生涯有過負面學習經驗。

家長的角色：

• 倡導資優生子女的權益，但不要為他們解決所有問題或要求學校給予特殊待遇。
• 鼓勵資優生子女學習獨自處理困難，並學會自我倡導。
• 在解決問題的過程中，與教育工作者協作，在家裏運用所建議的方法和策略。
• 尋求社區組織及資源，以擴大子女在校外的教育機會，並讓子女有機會與其他志趣相投及天賦相近的兒童一起學習及工作。

延伸閱讀：培育資優生：家長如何與資優子女相處？
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