资优洞见

资优教育导论

作者：吴大琪教授

本文的目的是向非专业人士介绍资优教育。

资优教育的理念于20世纪初期出现。 当时，人们的信念是我们社会存在一群对比普通学生，潜力特强的学生，而我们应该为这类学生提供特殊（更好或更前端）的课程。 当时，资优教育的研究重点在于：

1. 如何识别这些学生？
2. 我们应该为这些学生提供何种课程？

长久以来，教育心理学家专注于设计测试，以量度学生的整体能力，从而识别具潜质的资优学生，或许最普遍及成功的测试是智力测验。 智商与成就之间显然存在很强的相关性。 但是，在分析数据时我们应该留心，以成就等于120为例， 我们看到相应的智商约在90 至130之间，这表示尽管智商可以很好地表明成功的总体潜力，但它不能完全区分智商接近的个人潜力。 这也表明，除了智商（衡量认知能力）以外，仍然有智力测验未能量度出的其他有助于个人成功的能力。

图一)全国代表性样本中的一般智商与总成就之间的关系

图一) 数据乃根据论文的第一位作者未发表的韦氏儿童智力量表– 第三版标准化分析（McGrew等，2004）。

数据源: McGrew, K. S., Evans, J. (2004). Expectations for students with cognitive disabilities: Is the cup half empty or half full? Can the cup flow over? (Synthesis Report 54). Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Education al Outcomes.

数字资优教育重要学者于六十至七十年代奠定现代资优教育的基本概念，让我们对资优学生和资优教育有更深入了解。 首先，加纳博士（Dr Howard Gardner）提出多元智能的概念，指出人类能力可以分为许多不同的领域，而其中的许多能力都无法通过智商或一般能力测试量度出来，例如，音乐和身体动觉能力。而资优学生通常只在某些领域具备天赋。

图二) 加纳博士的多元智能模型和任汝理博士的资优三环概念

数据源:http://career.iresearchnet.com/wp-content/uploads/2015/02/Multiple-Intelligences.jpg) 及Renzulli, J. S. (2016). The three-ring conception of giftedness. In S. M. Reis (Ed.). Reflections On Gifted Education (pp. 55 – 86). Waco, TX: Prufrock Press.)

其次是任汝理博士（Dr Joseph Renzulli），他提出了资优三环概念，指出(资优)学生取得成功所需的能力（或天赋）。 他指出，当我们考虑个人的成功潜力时，创造力和承担与智力（通常由智商衡量）同样重要。 这是第一次正式提出思维（承担+创造力）和技能（创造力）的重要性，是资优教育的重要组成部分。

随着这些发展，Françoys Gagné提出他的资优与才华差异化模型（DMGT），强调资优学生跟其他学生一样，需要获得精心设计的良好教育途径支持，以期充分发展潜能。 由于资优学生的心理/能力特征异于一般学生，培养他们的教育途径通常跟普通学生不一样。

资优教育后来的许多发展遵循了这些开创性学者的指示，包括建构另类测试以取代或补足智商测试的不足，进一步阐述学生心态在其发展潜能中的重要性（例如，卡萝·德威克Carol Dweck强调的持续增长心态） ，安杰拉·达克沃斯Angela Duckworth关于恒毅力的著作），以及基于证据超越Gagné模型的人才培养模型。。还有关于学生的非认知发展如何影响他们的学习的更系统的研究（美国心理学会出版的《学校教师的二十条心理学原理》； 康纳曼Daniel Kahneman的《快思慢想》）。这些研究触及（资优）教育非认知能力方面的基本概念，并逐渐发展成为现代的资优教育理解/解释。应当指出，这些研究中的许多也与所谓的21世纪的技能或能力以及人才发展理论有关，我们将在下面讨论这个话题。

资优教育的现代观点：照顾学习者的多样性和人才发展的需要

在过去二十年，资优教育的发展逐渐趋向：一）资优教育成为因材施教教育需求的一部分；二）资优教育与人才发展理论相结合。

今时今日愈来愈多人理解，资优学生是有特殊教育需求的异步发展学生。 资优学生的强大能力通常偏向某些特定领域，他们通常不是全面发展的学生，更不是常规课堂之中最成功或最欢迎的学生。 因此，通常需要特别的安排和部署来帮助资优学生适应学校环境。

现代教育观点强调每个人都应有权利以最适合其自然能力发展的方式接受教育，「因材施教」是当今教育的重要方向。资优学生（跟其他具特殊教育需要学生）是具有强烈个人化学习需求学生的例子。 从这个层面去理解，「资优」学生和「普通」学生之间的分别如今正在逐渐淡化，因为每个学生都有其独特之处。

在许多国家，资优教育是教育体制中不可或缺的重要部分，这不是因为教育需要「照顾个人学习权利」，而是因为在任何社会真正的人才都是稀有，绝对不能浪费。 按照这种思路，资优教育与另一个教育重要方向正在融合：如何培养学生，使他们的潜力得以充分发挥，或人才发展。

如今，许多关于资优教育/人才发展的研究均集中于识别令资优个人成为成功专业人士或企业家最重要的因素，以及如何根据这些发现设计出有效的资优教育或人才发展计划。 这些研究经常与21世纪能力和STEM教育的发展捆绑在一起，因为如今人们相信21世纪成功人才需要的能力与20世纪需要的能力存在极大的差异。

21世纪的能力+ STEM强调渗入不同领域的知识，使用科学方法解决问题、创造力以及学生软技能和心态。 这与当今主流学校教育只强调讲授特定学科的知识相反。 成功实践创造力的能力，尤其被认为是21世纪成功人士最需要的素质，也是资优教育/人才发展的现代焦点（请参阅本人第三篇同系列文章：《 21世纪能力和STEM教育》）。

对比传统学校的教学，培养这些新技能需要的方法截然不同，这可能是（资优）教育参与者面临的最大挑战。 这将是学苑下一阶段发展面对的主要挑战。