認識資優

漏帶功課文具筆記、忘記填寫家課手冊、欠交及遲交功課、容易情緒失控等負面行為經常與雙重特殊資優生扯上關係，這類執行功能上缺損的情況，往往窒礙雙重特殊資優生進行自我規劃及組織適當的行為 (Barkley, 2005)，導致他們難以完成指定任務。

我們每日都必須執行大大小小的目標及任務，有時亦會面對突如其來的挑戰，我們需要具備相應的認知功能，以實現這些目標和任務，這種功能稱之為執行功能。執行功能是一種自我調控能力，負責完成一系列具有目標的行為，包括策劃及組織、彈性應變的想法與行為，以及抵禦外界干擾和不當反應等。(Anderson, 2002)

雙重特殊資優生的執行功能較弱？

一般資優生及雙重特殊資優生在執行功能方面的發展，往往落後於他們的智力發展。雖然他們的認知推理能力發達，但執行功能薄弱。他們無法協調多項任務，亦不擅於自我監督及自我糾正。儘管他們已經掌握相關的知識內容，許多資優生往往未能按時提交作業，其實際表現亦欠佳（Trail, 2011）。

不同類型的雙重特殊資優生會有不同程度的執行功能障礙。舉例來說，許多有執行功能障礙的兒童亦面對特定的學習困難，對於特定的學習範疇（例如：閱讀或數學），會面對難以預計的困難。專注力不足及過度活躍兒童其執行功能往往較弱，唯每位兒童的情況和不足之處均有所不同。另外，自閉譜系兒童通常亦有認知靈活性不足的弱點（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。

延伸閱讀：培育有方（一）認識雙重特殊資優生
延伸閱讀：培育有方（二）如何培育雙重特殊資優生？

認識7個執行功能的概念

雖然不同研究已經提出了不同的執行功能清單，但整體的概念卻大同小異（Cooper Kahn & Dietzel, 2008）。Dr Gioia 及他的同事提出的清單指出執行功能大致包括以下概念：

1. 克制（inhibition）

在適當時間停止行為的能力。

沒有良好的克制能力，兒童容易變得衝動，注意力不集中，並傾向未有考慮後果便採取行動。

2. 轉移（shifting）

從一個情況自由轉移到另一個情況，並能靈活思考，並對全新或突發的情況作出適當反應的能力。

轉移能力弱的人往往會感到被行為或期望限制，難以從一個活動或思維模式轉移到另一個活動或思維模式。

3. 情緒控制（emotional control）

當強烈情感被激發時，了解自己的情緒並推理出最佳反應方式的能力。

情緒控制能力弱的人往往有強烈、直接及失控的情緒。

4. 起動能力（initiation）

一個接一個地開始任務或活動的能力；能夠獨立地想出辦法和策略去回應或解決問題。

沒有良好的起動能力，學生就會看似在拖延任務。

5. 工作記憶（working memory）

在腦中記下資訊直至完成任務的能力。

我們依靠工作記憶記住簡單的資訊，例如一份購物清單或數學題的各項細節。對一些較複雜的任務（例如在進行一個長期計劃時）則需要從任務的一個步驟保存資訊至另一個步驟。

6. 策劃 / 組織 + 資料的組織（planning/organisation + organisation of materials）

詳細策劃及組織實踐某個目標所需步驟的能力；能夠按次序處理不同想法及資料的能力。

策劃及組織能力較弱的學生難以將任務分拆成較小的步驟來達成目標。在建立一套基模（schema）來組織資料方面，他們亦感到困難。他們腦海中傾向記住一個總體事實，而並非把新的資訊整理成一個架構或把資訊分門別類。情況就好像他們有一個檔案櫃，但他們只是打開抽屜，把東西扔進去，而沒有建立檔案及把資訊分別放進適當的資料夾。

7. 自我監控（self-monitoring）

像一套個人GPS（全球定位系統）般監控自己的表現，並能以一套需要達成的標準或預期準則來衡量自己的表現。

良好的自我監控對於準確的自我評估是至關重要的，它確保我們能修正偏差的行為。（Cooper-Kahn, 2011）

延伸閱讀：培育有方（四）家校合作對培育雙重特殊資優生的重要性
延伸閱讀：培育有方（五）雙重特殊資優生亦可成才──自閉資優兒童

培養雙重特殊資優生的執行功能

對培養兒童的執行功能，Dr Cooper-Kahn 與 Dr Dietzel（2008）提出了一個雙管齊下的辦法，當中包括短期及長期策略。所有短期策略的設計旨在減輕執行功能系統的負擔，而長期策略則把重點放在強化執行功能系統及建立一套有效的自我管理技能，以彌補兒童在執行功能方面的弱點。另一種做法是提升兒童的執行功能。

重要的是，家長需要明白任何任務得以成功，都必須經過一連串行為。在找出遺漏的相連部分或需作出針對性改善之前，家長可以利用任務分析（task analysis），將任務分拆為一些較細小的步驟。家長也可以善用子女的執行功能：與子女討論其專長的執行功能，或為子女能善用這些技巧表達欣賞，都可以鼓勵子女更有效地使用這些執行功能（Dawson, 2009）。

若要幫助雙重特殊資優生發展執行功能，其中一項最重要的策略，就是養成習慣（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。要養成一個習慣，家長必須教導及塑造雙重特殊資優生所需的執行功能，並指導資優生如何及何時應用這些技巧，然後從旁監察，並協助他們排解疑難。當這些行為變得自動自覺時，便不再需要依賴這個執行功能系統（Cooper-Kahn, 2011）。

加強雙重特殊資優生的元認知思維

另外，加強雙重特殊資優生的元認知策略，有助他們掌握學習過程（Coleman, 2005）。一些視覺組織工具，例如擬備每天的日程表、任務清單，或用作長期計劃的規劃工具等，能幫助他們更好地規劃時間及安排每天必須完成的工作優先次序。Trail（2011）把元認知思維的組成部分握要摘錄如下：

• 知識
  • 問題是甚麼？
  • 我的目標是甚麼？
  • 甚麼是我已經知道的，以及我需要學習甚麼？
  • 我有哪些可用資源？
• 策劃
  • 要達成我的目標，我需要完成哪些步驟？
  • 每一步的優先次序是甚麼？我需要在每一個步驟花多長時間？
  • 我怎樣才能把這些步驟編入時間表中？
• 監察 
  • 我有進展嗎？
  • 為完成計劃，我是否需要作些改變？
• 反思 
  • 我是否達成目標？
  • 計劃能否反映有質素的工作？
  • 是否能在預定時間內完成計劃？
  • 下一次我會有甚麼不同做法？

長期策略還包括工具的使用，例如提供書寫樣本，或幫助計劃及組織資訊的電腦程式和軟件；它們可以補充執行功能系統的不足（Cooper-Kahn, 2011）。

最後，雖然介入幫助很重要，但我們必須平衡介入需要，保留足夠的時間讓這些雙重特殊資優生玩耍、放鬆、休息、陪伴家人及朋友（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。

相關資訊：香港特別行政區政府教育局網站 《特殊教育》
相關資優：教育城網站 《智識遊學園——執行功能篇》