认识资优

漏带功课文具笔记、忘记填写家课手册、欠交及迟交功课、容易情绪失控等负面行为经常与双重特殊资优生扯上关系，这类执行功能上缺损的情况，往往窒碍双重特殊资优生进行自我规划及组织适当的行为 (Barkley, 2005)，导致他们难以完成指定任务。

我们每日都必须执行大大小小的目标及任务，有时亦会面对突如其来的挑战，我们需要具备相应的认知功能，以实现这些目标和任务，这种功能称之为执行功能。执行功能是一种自我调控能力，负责完成一系列具有目标的行为，包括策划及组织、弹性应变的想法与行为，以及抵御外界干扰和不当反应等。(Anderson, 2002)

双重特殊资优生的执行功能较弱？

一般资优生及双重特殊资优生在执行功能方面的发展，往往落后于他们的智力发展。虽然他们的认知推理能力发达，但执行功能薄弱。他们无法协调多项任务，亦不擅于自我监督及自我纠正。尽管他们已经掌握相关的知識内容，许多资优生往往未能按时提交作业，其实际表现亦欠佳（Trail, 2011）。

不同類型的双重特殊资优生会有不同程度的执行功能障碍。举例來說，许多有执行功能障碍的儿童亦面对特定的学习困难，对于特定的学习范畴（例如：阅讀或數学），会面对难以预计的困难。专注力不足及过度活跃儿童其执行功能往往较弱，唯每位儿童的情况和不足之处均有所不同。另外，自闭谱系儿童通常亦有认知靈活性不足的弱点（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。

延伸阅读：培育有方（一）认识双重特殊资优生
延伸阅读：培育有方（二）如何培育双重特殊资优生？

认识7个执行功能的概念

虽然不同研究已经提出了不同的执行功能列表，但整体的概念却大同小異（Cooper Kahn & Dietzel, 2008）。Dr Gioia 及他的同事提出的列表指出执行功能大致包括以下概念：

1. 克制（inhibition）

在适当时间停止行为的能力。

没有良好的克制能力，儿童容易变得冲动，注意力不集中，并倾向未有考虑后果便采取行动。

2. 转移（shifting）

从一个情况自由转移到另一个情况，并能靈活思考，并对全新或突发的情况作出适当反应的能力。

转移能力弱的人往往会感到被行为或期望限制，难以从一个活动或思维模式转移到另一个活动或思维模式。

3. 情绪控制（emotional control）

当强烈情感被激发时，了解自己的情绪并推理出最佳反应方式的能力。

情绪控制能力弱的人往往有强烈、直接及失控的情绪。

4. 起动能力（initiation）

一个接一个地开始任务或活动的能力；能够独立地想出办法和策略去响应或解决问题。

没有良好的起动能力，学生就会看似在拖延任务。

5. 工作记忆（working memory）

在脑中记下信息直至完成任务的能力。

我们依靠工作记忆记住简单的信息，例如一份购物清单或數学题的各项细节。对一些较复杂的任务（例如在进行一个长期计划时）则需要从任务的一个步骤保存信息至另一个步骤。

6. 策划 / 组织 + 资料的组织（planning/organisation + organisation of materials）

详细策划及组织实践某个目标所需步骤的能力；能够按次序处理不同想法及资料的能力。

策划及组织能力较弱的学生难以将任务分拆成较小的步骤來达成目标。在建立一套基模（schema）來组织资料方面，他们亦感到困难。他们脑海中倾向记住一个总体事实，而并非把新的信息整理成一个架构或把信息分门别類。情况就好像他们有一个档案柜，但他们只是打开抽屉，把东西扔进去，而没有建立档案及把信息分别放进适当的资料夹。

7. 自我监控（self-monitoring）

像一套个人GPS（全球定位系统）般监控自己的表现，并能以一套需要达成的标准或预期准则來衡量自己的表现。

良好的自我监控对于准确的自我评估是至关重要的，它确保我们能修正偏差的行为。（Cooper-Kahn, 2011）

延伸阅读：培育有方（四）家校合作对培育双重特殊资优生的重要性
延伸阅读：培育有方（五）双重特殊资优生亦可成才──自闭资优儿童

培养双重特殊资优生的执行功能

对培养儿童的执行功能，Dr Cooper-Kahn 与 Dr Dietzel（2008）提出了一个双管齐下的办法，当中包括短期及长期策略。所有短期策略的设计旨在减轻执行功能系统的负担，而长期策略则把重点放在强化执行功能系统及建立一套有效的自我管理技能，以弥补儿童在执行功能方面的弱点。另一种做法是提升儿童的执行功能。

重要的是，家长需要明白任何任务得以成功，都必须经过一連串行为。在找出遗漏的相連部分或需作出针对性改善之前，家长可以利用任务分析（task analysis），将任务分拆为一些较细小的步骤。家长也可以善用子女的执行功能：与子女讨論其专长的执行功能，或为子女能善用这些技巧表达欣赏，都可以鼓勵子女更有效地使用这些执行功能（Dawson, 2009）。

若要帮助双重特殊资优生发展执行功能，其中一项最重要的策略，就是养成习惯（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。要养成一个习惯，家长必须教导及塑造双重特殊资优生所需的执行功能，并指导资优生如何及何时应用这些技巧，然后从旁监察，并协助他们排解疑难。当这些行为变得自动自觉时，便不再需要依赖这个执行功能系统（Cooper-Kahn, 2011）。

加强双重特殊资优生的元认知思维

另外，加强双重特殊资优生的元认知策略，有助他们掌握学习过程（Coleman, 2005）。一些视觉组织工具，例如拟备每天的日程表、任务列表，或用作长期计划的规划工具等，能帮助他们更好地规划时间及安排每天必须完成的工作优先次序。Trail（2011）把元认知思维的组成部分握要摘录如下：

• 知識
  • 问题是甚么？
  • 我的目标是甚么？
  • 甚么是我已经知道的，以及我需要学习甚么？
  • 我有哪些可用资源？
• 策划
  • 要达成我的目标，我需要完成哪些步骤？
  • 每一步的优先次序是甚么？我需要在每一个步骤花多长时间？
  • 我怎样才能把这些步骤编入时间表中？
• 监察 
  • 我有进展吗？
  • 为完成计划，我是否需要作些改变？
• 反思 
  • 我是否达成目标？
  • 计划能否反映有质素的工作？
  • 是否能在预定时间内完成计划？
  • 下一次我会有甚么不同做法？

长期策略还包括工具的使用，例如提供书写样本，或帮助计划及组织信息的计算机程序和软件；它们可以补充执行功能系统的不足（Cooper-Kahn, 2011）。

最后，虽然介入帮助很重要，但我们必须平衡介入需要，保留足够的时间让这些双重特殊资优生玩耍、放松、休息、陪伴家人及朋友（Cooper-Kahn & Dietzel, 2008）。

相关信息：香港特别行政区政府教育局网站 《特殊教育》
相关资优：教育城网站 《智识游学园——执行功能篇》