认识资优

「资优生」这个名称看似是一个优越的标签，但资优生的行为有时却会为教师带来困扰。即使有些学校已按学生的资质分班，但同一班学生中仍会出现学习进度快慢的差异。由于资优生的认知能力较高，学习速度会较一般同学快，当教师仍要为其他学生解释课题内容时，资优生或因早已明白了老师所教的知识而开始感到课堂沉闷，甚至不能专心上课，更甚者会出现学习行为问题，由「资优生」变成「问题学生」。面对班上学生参差的学习进度，教师可以采用自主学习者模式，包括鼓励学生进行独自研究，让资优生可以按自己的兴趣及能力进行深度学习。

甚么是为资优生设计的独自研究？

独自研究是 Betts 在 1985 年提出的自主学习者模式 ¹（Autonomous Learner Model）其中一部分。该模式旨在培育独立自主的学习者，发展他们的技巧、概念及积极态度。这一点对资优生尤其重要，因为一般课堂学习未必能满足资优生的学习需要，或会令他们感到课堂欠缺挑战性。

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资优生往往能够长期专注地深入探究自己感兴趣的事物或课题，从而满足本身对知识的渴求。由学生主导学习的独自研究正好能配合资优生的求知欲。设计教学活动时，教师可以参考 Renzulli (1977) 提出的「三合充实模式」，以其中的第三类型活动「个人或小组探讨实际问题」为基础，配合其他相关的模式，例如 Betts（1985）的自主学习者模式（Autonomous Learner Model）或「问题为本」（Problem-based Learning）学习模式等，进行教学，并根据学生的实际学习能力、兴趣及学习风格而灵活运用，从而帮助资优生找出自己的研习兴趣和方向，再配合多元化学习策略和相关技巧培训，并以实际问题为导向，让他们自拟题目作深入探讨与研究 (教育局，2003) 。

为何需要资优生独自研究？

自主学习模式标准（Betts， 2003）可作为教师指导学生进行独自研究的参考，亦是优化学生能力的基础原则。其宗旨为：

• 发展学生的正面自尊感与自我概念
• 增进学生在不同范畴的知识，培养对个别范畴的学习兴趣
• 培养学生的批判与创意思维，发展解难技巧
• 使学生了解个人能力和在社会生活的能力
• 培养学生有效与同侪、兄弟姊妹、家长与其他成年人沟通交流的能力
• 融合改善学生认知、情绪、社交、体育发展的活动
• 使学生最终成为有责任感、具创造力和独立的终身学习者

如何实践独自研究，藉此帮助资优生？

教师可以灵活运用分组学习方式，例如以「弹性分组」把学习需要、能力和兴趣相近的学生编排在一起学习，让他们自行选择共同感兴趣的主题，进行小组研习或创作活动。这种分组方式让资优生可按兴趣及能力进行深度学习。

教师可参考下列适用于适异性教学的三种「独自研究」方式 (教育局，2003)：

1. 主题研究：是探索性的研究，旨在扩阔学生的知识领域，依据个人兴趣作起点，进行探索性研究；
2. 创作与发明研究：旨在为学生提供自由创作的机会，发挥创意；
3. 真实问题研究：是指对现实生活的问题进行深入探究，找出解决方案。研究步骤及方法较为严谨，可以为资优生提供富挑战性的学习机会。

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进行独自研究的建议步骤：

1. 确定 / 选择主题、议题、问题
2. 计划独自研究进行过程（时间表、初始资源、提示）
3. 发掘资料：资料搜集
4. 综合资料：研究结果与学习成果（可选择不同报告形式）
5. 分享或汇报独自研究（可选择不同展示研习成果方式）
6. 评鉴

教师在引导资优生进行个人 / 小组研习时，需要留意自己应担任促进者（facilitator）而不是授课者（instructors）的角色，并由初期较为主导逐渐地转为从旁引导。

学生选择的学习成果报告方式

1. 社论
2. 调查
3. 话剧
4. 书面报告
5. 个人 / 小组报告
6. 网页
7. 播客
8. 雕塑
9. 传单
10. 一套书签
11. 诗歌
12. 歌曲
13. 海报
14. 其他 … …

注：

¹ Betts（1985）提出的自主学习者模式（Autonomous Learner Model）包含以下五个向度：

• 定向辅导 (Orientation);
• 个别发展 (Individual development);
• 增润活动 (Enrichment);
• 专题研讨会 (Seminars);
• 深入研究 (In-depth study)

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References

• Betts, G. T. (1985). Autonomous Learner Model for the gifted and talented. Greeley, Colorado:
• Autonomous Learning Publications and Specialists.
• Betts, G. T. (2003). The Autonomous learner model for high school programming. Gifted Education Communicator, Fall/Winter 2003, California Association of the Gifted.
• Renzulli, J. (1977). The Enrichment triad model: A guide for developing defensible programmes for the gifted. Mansfield Centre, CT: Creative Learning Press, Inc.
• Education Bureau. (2003). Teacher training package in gifted education on project learning. Hong Kong: Education Bureau, Hong Kong.